WWW.UK.X-PDF.RU

БЕЗКОШТОВНА ЕЛЕКТРОННА БІБЛІОТЕКА - Книги, видання, автореферати

 
<< HOME
CONTACTS




Продажа зелёных и сухих саженцев столовых сортов Винограда (по Украине)
Тел.: (050)697-98-00, (067)176-69-25, (063)846-28-10
Розовые сорта
Белые сорта
Чёрные сорта
Вегетирующие зелёные саженцы

Продажа зелёных и сухих саженцев столовых сортов Винограда (по Украине)
Тел.: (050)697-98-00, (067)176-69-25, (063)846-28-10
Розовые сорта
Белые сорта
Чёрные сорта
Вегетирующие зелёные саженцы
Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 20 |

«ТЕЗИ ДОПОВІДЕЙ ЗВІТНО-НАУКОВА КОНФЕРЕНЦІЯ КАФЕДР ІНСТИТУТУ (25— березня р.) Івано-Франківськ — 1964. М ІН ІСТЕ РСТВО О СВІТИ У Р С Р ІВАНО-ФРАНКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИИ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ ...»

-- [ Страница 10 ] --

Комуністична суть і громадсько-політична направленість піонерської організац ії обумовлюють громадсько-корисний дійовий, головним чином, практичний х ар ак тер її діяльності, виходячи з головних принципів радян ської педагогіки, сфор­ мульованих В. І. Леніним, принципу тісного з в ’я з к у вихо­ вання з ж и ттям, з практикою будівництва комунізму.

3. Вся діяльн ість піонерської організац ії будується на ос­ нові визначених педагогічних принципів, я к і тісно пов’язані м іж собою і немислимі ізольовано. Знання і практичне зд ій ­ снення цих принципів дозволяє правильно організувати ро­ боту, визначити зміст, форму і методи виховання піонерів.

Цими принципами є та к і:

а ) принцип тісного з в ’я з к у трьох поколінь — комуністів, комсомольців, піонерів. Цей принцип в и р а ж а є комуністичну ідейність, цілеспрямованість і суспільно-політичний напрям всього виховного процесу піонерської організац ії;

б) принцип сумісної праці на з ага л ь н у користь і боротьбу за комуністичну перебудову оточуючого життя.

П овсякденна діяльн ість кожного піонера, суспільно ко­ рисна, навчальна, виробнича праця, ігри і ін. мають великий вплив на формування його свідомості і поведінки;

в) принцип колективізму, д руж би і товаришування.

«Тільки в колективі, — в к а зу в а л и М ар к с і Енгельс, — інди­ від од ерж ує засоби, я к і даю ть йому можливість всесторонньо розвивати свої за д а т к и » (Тв., т. З, вид. 2, ст. 75). В піонер

–  –  –

Це необхідно враховувати у зм істі, формах і методах робо­ ти з піонерами;

ж) принцип безперервної діяльності піонерської орган зац ії. Піонерська організац ія проводить свою роботу постій­ но, на протязі цілого року. Ще в 30-х роках Н. К. Крупська виступала проти «сезонності» в роботі шкільних піонерських дружий, діючих тільки в період навчального року.

Т. І. ГАВАКОВА

МОТИВИ САМОКОНТРОЛЮ ТА ЙОГО СПРЯМОВАНІСТЬ

У НАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ 5 —8 КЛАСІВ Питання самоконтролю у навчальній діяльності учнів 5—8 к л а сів ще не знайшли свого відображ ення в психологіч­ ній літератур і.

П ід самоконтролем у навчальній діяльності розуміють здатн ість виявляти, виправляти і попереджувати помилки і недоліки у власній діяльності на основі співставлення (по­ рівняння) виконуваних дій з ідеальним зразком. Самоконт­ роль є одним з проявів навчальної самосвідомості учня і рівень розвитку самоконтролю' є показником розвитку н ав ­ чальної самосвідомості.

Враховуючи виключно в аж л и в е значення виховання сам о ­ контролю д л я міцного і свідомого засвоєння знань та роз­ витку самостійності учнів у навчанні, дослідженню п ід л я г а ­ ло питання про те, що сам е спонукає учня до здійснення с а ­ моконтролю, я к учні мотивують необхідність і важ л и вість уміння контролювати свою навчальну д іяльн ість і на що спрямований самоконтроль у навчальній діяльності учнів 5—8 к л асів.

Аналіз висловлювань учнів і спостереження за їх н авч аль­ ною діяльністю свідчать, що в 5-му кл асі в учнів п е р е в а ж а ­ ють конкретні мотиви самоконтролю, викликані найбли ж ­ чими навчальними цілями: кращ е з а п а м ’ятати м атеріал, одерж ати хорошу оцінку, найти і виправити помилку. У 6-му к л асі поруч з вищ езгаданими виникають більш загальн і мо­ тиви: кращ е знати м атеріал, добре його зрозуміти і засвоїти, переконатись у своїх знаннях, не тільки виправити помилки, а не допустити їх. Т акі мотиви п ереваж аю ть в учнів 7-го к л а ­ су. У 8-м у класі мотивами самоконтролю стають у ж е мо­ тиви підготовки до майбутньої діяльності, уміння застосувати набуті знання на практиці, б аж ан н я бути самостійним. З віком по мірі оволодіння учнями методами самоконтролю і ростом їх самосвідомості мотиви самоконтролю стають більш загальними. Зменш ується питома в а г ^ оцінки я к мотиву саонтролю і з б іл ь ш у є т ь с я р о л ь т а к и х м о т и в ів, я к б а ж а н н я К ИОНатись в п р а в и л ь н о с т і в и к о н у в а н о ї н а в ч а л ь н о ї д ія л ь I, кр ащ е з р о з у м іт и і з а с в о їт и н а в ч а л ь н и й м а т е р іа л fH І іс т о с у в а т и його в сво їй п р а к ти ч н ій р об оті Івягачен н я знань учнів, ріст їх навчальної самосвідомості 1 Нмостійності у навчанні позитивно впливають на розумінЦ учнями важ ли вості та необхідності самоконтролю і переЦ ІІГИ Його перед контролем з боку учителя, батьків і взаємоВІр*вІркою товаришів.

У переваж ної більшості учнів 5-го МЛіСу і частково у 6-му к ласі ще недостатньо сформоване К м т т я самоконтролю і немає належного розуміння необхід­ н о с т і його здійснення. Розуміння учнями важ л и вості і необцідиості самоконтролю м ожна констатувати лише під кінець Підліткового в ік у в учнів 7-го і особливо 8-го класів. При ЦЬОМУ розуміння самоконтролю в учнів 5—6 к л а сів носить І ігіл ь н и й, недиференційований характер, а в учнів 7—8 клаоно більш конкретне і глибше в ід о б р а ж ає сутність с а ­ моконтролю.

Спрямованість самоконтролю, тобто коло знань, умінь і Мйвичок, а т а к о ж психічних процесів, що підлягаю ть са м о ­ контролю в процесі навчальної діяльності,визначається ви

–  –  –

них процесів, необхідних д л я оволодіння.учнів знаннями і формування у них наукових понять. Тут велике значення м ає вміння організувати свою у в а г у, володіти раціональними спо- ] собами зауч уван н я, осмислювати навчальний м атеріал, мис- ] лити логічно і обгрунтовано.

Основним методом самоконтролю за заучуван н ям на- і вчального м атер іал у є його відтворення. Форми цього в ід тво ­ рення різноманітні в залеж ності в ід вікових і індивідуальних ' особливостей п ідлітків і специфіки навчального м атеріал у. В учнів 5-го к л а с у основною формою відтворення є усний пере­ к а з заученого, відтворення вголос, в 6-му класі відтворен- І ня починає носити характер п ереказу «про себе». В 7-му кла- і сі поруч з відтворенням м атер іал у за допомогою внутріш- і ньої мови виникає самоконтроль шляхом придумування при­ к л а д ів на виучене правило, який стає основною формою са- ' моконтролю за розумінням м ат е р іа л у в учнів 8-го класу.

Самоконтроль в навчальній діяльності спрямований т а ­ кож на як ість виконуваних школярем навчальних завд ан ь, що вим агаю ть застосування набутих учнями знань на прак- І тиці. В практичній навчальній діяльності учнів, що ви м агає застосування набутих знань на практиці, від о б р а ж ає ть ся р і­ вень навчальної самосвідомості учнів і особливості самоконт­ ролю я к одного з проявів ц ієї самосвідомості. Н авчальн а ді- \ яльність ви м ага є самоконтролю, а разом з тим вона активно сприяє його формуванню, тому що тільки на практиці учень переконується в правильності своїх уявлень, судж ен ь і по- і нять. Самоконтроль спрямований на виявлення помилок і недоліків, допущених учнями при виконанні вправ, спонукає їх ш укати причини цих недоліків, і тим самим поповнювати і поглиблювати знання тих правил, засвоєння^ яких необхідне д л я правильного виконання навчальних зав д ан ь і здійснення самоконтролю за їх якістю. Відповідно до цього при вико­ нанні навчальних завд ан ь; що вимагаю ть застосування н аб у­ тих знань на практиці, самоконтроль учнів спрямовується я к на якість виконуваних завд ан ь, т а к і на перевірку правиль­ ності розуміння відповідних правил, що служ ить зразком ггри виконанні навчальних завдань.

О. В. СИСОЄВА ЕМОЦІЙНІСТЬ ЕСТЕТИЧНИХ СУДЖЕНЬ УЧНІВ 5 - 7 КЛАСІВ Характерною ознакою естетичних судж ен ь є їх емоцій­ ність^ З ав д а н н я даного дослідж ен ня полягало у з ’ясуванні емоційності естетичних судж ен ь учнів підліткового віку, в яких вони ви р аж ал и своє відношення до творів живопису.

Твори живопису викликають в учнів відповідний емоцій­ ний стан насамперед своїми формально-красивими властиво­ стями (колір, розмір, ф о р м а). Найбільш емоційно з а б а р в л е ­ ними є висловлювання учнів про колір картини. І це зр о зум і­ ло, бо колір картини найбільш емоційний компонент живоиису.

П’ятикласники насамперед емоційно реагують на яскр аве інбарвлення окремих предметів, бо д л я них ще малодоступ­ ний колорит картини, я к виразник настрою зображеного.

•Красиво н ам альован а природа: зелені дерева, яскраво-зелеИ трава, блакитне небо».

й Учні 6-го к л а су при сприйманні пейзажних творів теж перш за все реагую ть на колір. Але емоційна р еакц ія в них І іначно глибша. У значної частини учнів це естетична оцінка колориту, я к виразника настрою зображеного. « Д л я того, щоб підкреслити сумний настрій дівчинки, худож ник вжив темний колорит».


Купить саженцы и черенки винограда

Более 140 сортов столового винограда.


Крім того, емоційність естетичних судж ен ь шестикласни­ ків зал еж и ть від розуміння ними кольору я к носія світла.

«Картина подобається теплотою т а світлістю барв». Емоцій­ ність естетичних -суджень шестикласників Підвищується в залежності в ід розуміння динамічності зображеного. їм най­ більше подобаються ті властивості предметів, я к і передають зміну, динам іку.

«М ені подобається неспокійний політ птахів над морем, він викликає радісне хвилю вання».

Емоційність естетичних судж ен ь учнів сьомого к л а с у теж залеж ить в ід формально-красивих ознак зображеного. Але на від м ін у від п’ятикласників вони реагують на формальнокрасиві ознаки, я к на виразників внутрішнього стану зо бра­ женого. «Сумний настрій картини худож ник Л евітан передає темними фарбами».

У висловлюваннях семикласників про колоритну гам у картини значну роль відіграю ть наявні в них зорові оцінки, зорові образи. З ав д я ки цьому учні тонкіше відчуваю ть ко­ льори, бачать більше відтін ків. «Ц я картина мені подобаєть­ ся різними відтінками блакитного кольору».

Таким чином, ступінь емоційності естетичних судж ен ь уч­ нів підліткового в ік у про пейзажні твори значною мірою за леж ить в ід наявного в учнів почуття прекрасного до природи.

Емоційність естетичних судж ен ь з приводу ж анрових к а р ­ тин свідчить про те, що відповідні естетичні почуття виника­ ють в у ч н ів 'у з в ’я з к у з усвідомленням ними естетичної сторо­ ни зображеного (вчинків, дій, рис х ар ак тер у людини). Знач­ ний вплив на емоційність естетичних судж ен ь учнів м ає ро­ бі зуміння ними зм істу зображеного та відношення до нього самих учнів. Естетичні емоції в учнів ж ан рові картини ви­ кликаю ть насамперед своїм сюжетом. П ’ятикласники есте­ тично реагую ть т е ж на формально-красиві ознаки зо б р аж е­ ного, я к і або посилюють, або послаблюють враж енн я від зм істу каотини. У п’ятикласників більшою емоційністю в ід ­ значаються естетичні судж ен н я про знайомі їм за сюжетом картини, тому вони їх переважно і вибирають.

«Мені д у ж е подобається картина Яблонської «Х ліб» сво­ їм настроєм: люди веселі, сміються, вони з піднесенням пра­ ц ю ю ть».-!^ висловлювання даю ть можливість судити про те, що під час сприймання ж ан рової картини учні переживають складні моральні та естетичні почуття. Великий вплив на силу цих почуттів мають виникаючі за асоціацією образи уяви, особистий досвід учня, його особисті спостереження, наявні моральні поняття,- я к і впливають на характер есте­ тичної оцінки.

Шестикласники емоційно реагую ть в першу чергу на д и ­ намічну сторону сю ж ету картини.

«М ені д у ж е подобається, я к стрімко мчить вперед Чапаєв».

Емоційність естетичних судж ен ь шестикласників залеж ить в ід усвідомлення внутрішньо-прекрасного в моралі, як е во­ ни бачать в зовнішньому конкретно-образному виразі: «М ені весело дивитися на цю картину, тому що люди на ній зо бра­ ж ені веселі, ж иттєрадісн і». Але розуміння це досить обме­ жене. Здебільшого це розуміння яскраво вираженого пере­ ж иван ня, радості чи см утку. — Емоційність естетичних судж ен ь семикласників менше з в ’яза н а з знанням сю жету картини. Навпаки, навіть зус т­ річаються випадки, коли учні зовсім емоційно не реагують на картини власне тому, що вони д у ж е знайомі.

Емоційність естетичних судж ен ь семикласників залеж ить від розуміння ними психології зображ ення людей: почуттів, рис х ар ак тер у, якостей волі внутрішнього стану, поведінку, діяльність. «М ені подобається «Д ем о н » Врубеля. Він силь­ ний, страждаючий. М ускулисті руки напружено стиснуті.

З дається, варто лише йому вийти з оціпеніння і він перевер­ не весь світ».

Емоційність естетичних судж ен ь учнів підліткового в ік у проявляється в прагненні дати диференційовану оцінку в л а с ­ ним почуттям. У п’ятикласників ця оцінка найбільш з а г а л ь ­ на, крім того, учні відзначаю ть лише позитивні емоції. « К а р ­ тина викликає в мене веселий настрій, або викли кає приємні почуття». Учні не вибирали репродукції картин, я к і б викли- „ 62 кали в них неприємні почуття, і тому та к і почуття не з н а ­ йшли відображ ення в їх судженнях.

Розвиток диференціровки емоційності естетичних судж ен ь в шестикласників здійснюється за рахунок збагачення їх безпосереднього естетичного сприймання асоціативними об­ разами уяви. «М ені подобається картина «Х ліб» Яблонської тому, що дивлячись на неї, я пригадую свою роботу в кол­ госпі, коли ми під час практики допомагали дорослим. Р о ­ боти було багато, але всі працювати радісно, з піднесенням.

Настрій у всіх був веселий». Шестикласники не просто кон­ статують свій настрій, але й нам агаю ться виявити т а пояс­ нити його причини.

Ц я риса емоційності естетичних судж ен ь знаходить свій дальший розвиток у семикласників. В більшій мірі, н іж у шестикласників, у них емоційність д о в 'я з а н а з залученням образів уяви. Посилення емоційності естетичних судж ен ь здійснюється не лише за рахунок більш тонкої диференціації приємних почуттів. «Я к есь приємне, ніжне почуття викликає в мене цей хлопчик», а т а к о ж за рахунок емоційного відно­ шення до сумних тоскних сюжетів. Ц я картина т а к а похму­ ра, а вид такий зловісний, а ж страх бере. І все ж таки вона мені подобається. Емоційність естетичних судж ен ь в и р а ж а є ­ ться я к в змісті, т а к і у виразі їх. Особливо це позначається на експресивності мови учнів, на міміці, ж естах. В мові б а ­ гато епітетів, метафор, порівнянь.

Інтенсивність емоційних компонентів естетичних судж ен ь в значній мірі зал еж и ть в ід усвідомлення учнями виразних засобів живопису. Якщо на початку роботи з учнями рівень усвідомлення виразних засобів був незначний і він м ай ж е не впливав на емоційність естетичних судж ень, то в р езу л ь та­ ті проведеної навчально-виховної роботи значно підвищилось усвідомлення художньо-виразних засобів, що в свою чергу вплинуло на підвищення емоційності естетичних суджень.

Успіх дан ої роботи полягає в тому, що в ході її проведення спиралися на в ж е виявлені раніш особливості емоційного в ід ­ ношення учнів до творів живопису.

Я. П. ГУМЕНЮК

СУЧАСНА МЕТОДИКА СПОРТИВНОГО ТРЕНУВАННЯ



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 20 |
Похожие работы:

«Збірн.наук.праць Уманського НУС. Ч.1. Агрономія. Випуск 73. Умань – 2010.С.360-365. Фахове видання. УДК 5.57.574 ЕКОЛОГІЧНА ЧИСТОТА АГРОЛАНДШАФТІВ І ПРОГРАМОВАНІ ТЕХНОЛОГІЇ ВИРОЩУВАННЯ СІЛЬСЬКОГОСПОДАРСЬКИХ КУЛЬТУР Сонько С.П. доктор географічних наук Екологічні проблеми, які виникають при вирощування сільськогосподарських культур умовно можна поділити залежно від масштабу виникнення на три групи. Перша група – проблеми макрорівня, або рівня усієї біосфери, які є найбільш концептуальними. Друга...»

«Н. М. Опанасюк, Л. В. Однодворець, А. О. Степаненко ТЕХНОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ЕЛЕКТРОНІКИ (ПРАКТИКУМИ) Навчальний посібник Рекомендовано вченою радою Сумського державного університету Суми Сумський державний університет УДК 621.382.+621.793 ББК 34.202я73 О-60 Рецензенти: Ю. М. Лопаткін – доктор фізико-математичних наук, професор Сумського державного університету, м. Суми; С. М. Данильченко – кандидат фізико-математичних наук, ст. науковий співробітник Інституту прикладної фізики НАН України, м. Суми...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УРСР ІВАНО-ФРАНКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ ТЕЗИ ДОПОВІДЕЙ ЗВІТНО-НАУКОВА КОНФЕРЕНЦІЯ КАФЕДР ІНСТИТУТУ (25— березня р.) Івано-Франківськ — 1964. М ІН ІСТЕ РСТВО О СВІТИ У Р С Р ІВАНО-ФРАНКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИИ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ На правах рукопису ТЕЗИ Д О П О В ІД ЕЙ ЗВІТНО-НАУКОВА КОНФЕРЕНЦІЯ КАФЕДР ІНСТИТУТУ (25—26 березня 1964 р.) НБ ПНУС Ьп4117 Івано-Франківськ — 1964. Друкуються за постановою вченої ради інституту. Головний редактор — доцент І. Н....»

«Міністерство освіти і науки України Міжнародний економіко-гуманітарний університет Імені академіка Степана Дем’янчука Р.М. Літнарович ОСНОВИ МАТЕМАТИКИ Дослідження впливу ситуативної тривожності на характеристики пам’яті Навчальний посібник для студентів Педагогічного факультету Частина 2 Рівне 2006 Літнарович Р.М. Основи математики. Дослідження Літнарович Руслан Миколайович доцент, впливу ситуативної тривожності на характеристики кандидат технічних наук пам’яті. Навчальний посібник для...»

«Л.В. Непорожня, Н.М. Меньшикова, А.М. Петренко ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА «Збірник завдань для проведення моніторингу якості загальної середньої освіти за результатами навчання учнів в основній школі. Фізика. 10 клас.» розроблено відповідно до чинної навчальної програми з фізики для учнів 7–9 класів. У збірнику містяться різнорівневі завдання, що згруповано в 10 варіантів. Критерієм складності завдання є кількість логічних кроків, які необхідно виконати для його розв’язання. Структура варіанта тесту...»

«УДК 544.022.822-035.63/.64 № держреєстрації 0110U004464 Інв. № Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України Харківський державний університет харчування та торгівлі (ХДУХТ) 61051, м. Харків – 51, вул. Клочківська 333; Тел. (057) 3368979, факс 3378535 ПОГОДЖЕНО ЗАТВЕРДЖЕНО Директор ТОВ «Тайфун-2000» Ректор ХДУХТ А.В. Зайцев О.І. Черевко «_ » 2011 р. «» 2011 р. ЗВІТ з науково-дослідної роботи ДОСЛІДЖЕННЯ ПОКАЗНИКІВ ЯКОСТІ ТА БЕЗПЕЧНОСТІ ХАРЧОВИХ ПРОДУКТІВ З КАПСУЛЬНОЮ СТРУКТУРОЮ...»

«есеїстка. – Львів: ЛА «Піраміда», 2007. – 392 с. Далі усі поезії цитуються за цим виданням з зазначенням сторінок. 3. Андрухович Ю. Час і метод // Андрухович Ю., Ірванець О., Неборак В. «Бу-БаБу»: Вибрані твори: Поезія, проза, есеїстка. – Львів: ЛА «Піраміда», 2007. – с.52 – 56. 4. Білоцерківець Н. Бу-Ба-Бу та ін. Український літературний неоавангард: портрет одного року. – Слово і час. – 1991. – №1. – с.42-52. 5. Гнатюк О. Прощання з імперією: Українські дискусії про ідентичність. – К.:...»

«ЩОРІЧНА НАУКОВА КОНФЕРЕНЦІЯ ІЯД, 28 січня 1 лютого 2013 р. Тези доповідей з фізики плазми ХОЛЛІВСЬКИЙ МЕХАНІЗМ ГЕНЕРАЦІЇ ОБЕРТАННЯ ПЛАЗМИ В ПЛАЗМІ z-ПІНЧА А. А. Гурин Інститут ядерних досліджень НАН України, Київ На основі дворідинного розширення МГД теорії, що враховує ефект Холла, розвинуто теорію гвинтових коливань циліндричного z-пінча з довільними розподілами компонент магнітного поля, B(r) та Bz(r), й течії плазми, V(r) та Vz(r), які задовольняють умові рівноваги плазми, створюваної й...»

«Державний вищий навчальний заклад “Українська академія банківської справи Національного банку України” Кафедра економічної кібернетики МОДЕЛЮВАННЯ ЕКОНОМІКИ Методичні рекомендації щодо виконання курсової роботи Для студентів галузі знань 0305 “Економіка та підприємництво” за напрямом 6.030502 “Економічна кібернетика” денної форми навчання Суми ДВНЗ “УАБС НБУ” УДК 330.45(073) М7 Рекомендовано до видання методичною радою банківського факультету Державного вищого навчального закладу “Українська...»

«Інтеграція України у всесвітню наукову спільноту через підвищення мобільності аспірантів, магістрів, науковців та викладачів В.М. Зайцев Демократичні зміни у суспільстві відбуваються, як правило, під впливом нового світосприйняття молоддю. Це особливо відчуваєш, коли бачиш, як швидко змінюються студенти різних років набору, як міняється їх мотивація на навчання, цінності. Раніше, років десять тому, коли я запитував студента, чому він хоче стати хіміком, відповідь, найчастіше була така:...»




Продажа зелёных и сухих саженцев столовых сортов Винограда (по Украине)
Тел.: (050)697-98-00, (067)176-69-25, (063)846-28-10
Розовые сорта
Белые сорта
Чёрные сорта
Вегетирующие зелёные саженцы


 
2013 www.uk.x-pdf.ru - «Безкоштовна електронна бібліотека»